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PSICOGENESE DA LÍNGUA ESCRITA: intervir para avançar

 

Nível Pré-silábico

 

PS1                                                                                            PS2

 

Características Principais

 

PS1

 

 

 

• Relação entre o nome e o tamanho do objeto;
• É preciso uma quantidade mínima de letras para que esteja escrito alguma coisa;
• É preciso um mínimo de caracteres para que uma série de letras sirva para ler.

O que deve ser trabalhado no nível Pré-silábico

• Atividades com nomes próprios e outras listas: cadernos de autógrafos, agenda da turma, atividades da semana.
• A relação grafema-fonema (letra-som) com alfabetos cantados, bingo de letras, de rótulos, atividades com alfabeto vivo, atividades com fichário dos nomes dos alunos.
• Formar o “Tesouro da Classe” com palavras significativas que repertoriem as crianças.
• Presenciar frequentemente atos de leitura e escrita, observando onde se lê e como e o que se pode escrever.
• Explorar e manusear as letras do alfabeto em diferentes materiais e contextos: crachás, rótulos, textos, bingos, etiquetagens, legendas, jogos (memória e baralho alfabético), colagens e recortes.
• Analisar a quantidade, variedade, posição de letras, comparando, seriando, completando e classificando palavras pela letra inicial/final, em um contexto significativo (ex: nomes próprios).
• Atividades com aspectos topológicos das letras: sacola surpresa, alfabeto corporal, caminhando com as letras, agrupamentos por características semelhantes, dentre outras.
• Muitas atividades de escrita espontânea e não cópias.

Nível Silábico

Características Principais Crença de que cada letra representa uma sílaba (a menor unidade de emissão sonora). Quantidade mínima de letras para que possa ser considerada uma palavra. Preocupação com o valor sonoro convencional. O que deve ser trabalhado no nível Silábico Presenciar atos de leitura e escrita e ser incentivado a ler e produzir escritas silábicas para que o conflito em direção ao próximo nível aconteça. Atividades que reforcem a compreensão da relação grafema-fonema (letra-som) para que entenda a constituição de sílaba como, por exemplo, alfabetos cantados, bingo de letras, de rótulos, atividades com alfabeto vivo, atividades com fichários dos nomes dos alunos. Continuar explorando todo alfabeto em jogos, cartões conflito, letras móveis, forcas,bingos, preguicinhas, dominós, listas, ditados de letras, de palavras (com banco de palavras) legendas em gravuras. Memorização de escrita de palavras significativas e exercícios de desmontar/montar palavras, descobrir palavras escondidas, completar palavras, ligar, contar, classificar, comparar, segundo o número de letras, iniciais, finais e pela ordem das letras. Atividades de desenvolvimento da oralidade com posterior produção escrita: escrever/ordenar textos que se sabe de cor como músicas, poemas e histórias em sequência. Trabalhar o eixo qualitativo em rimas, acrósticos, cruzadinhas, listas. Trabalhar com textos que se sabe de cor para induzir a vinculação do oral com o escrito, explorando a formação das sílabas, da ordem das palavras nas frases, da organização da escrita, da estruturação do texto. Leituras de histórias e demais narrativas com posterior reconto oral e escrito. Muitas atividades de escrita espontânea de palavras e não cópias.      Nível Silábico-alfabético Características Principais Hipótese de transição entre o nível silábico e o nível alfabético. Descoberta de que é necessários analisar outras possibilidades de escrita, uma vez que ela vai além da sílaba

 

 

Nível Alfabético

Características Principais

• Escreve com dois sinais gráficos para cada sílaba oral.
• É importante conhecer o valor sonoro convencional das letras.
•  
• Há necessidade de distinguir algumas unidades linguísticas tais como: letras, sílabas, palavras e textos.
• Estar alfabético não significa estar alfabetizado.

 

Nível Alfabetizado

 

Alfabetizado 1

• Se caracteriza pela hipótese de que, a cada vez que se abre a boca para se pronunciar uma palavra, se escreve obrigatoriamente uma consoante e uma vogal, nesta mesma ordem rígida.

Ex: escada – SECADA

Alfabetizado 2

Alf2

• A ordem “consoante-vogal” pode ser invertida.
• Às vezes, a sílaba tem somente uma vogal ou até duas.
• Às vezes, a sílaba tem duas consoantes, ou juntas ou separadas por vogal.

Ex: pro – PROFESSORA, jor – JORNAL.

Alfabetizado 3

Alf3

• Constatação de que há sons que deverão ser representados por duas letras.

Ex: NH, LH, CH, RR, SS.

Alfabetizado 4

Alf4

• Processo no qual o aluno apresenta mais um conflito e outra descoberta, a de que uma consoante pode ser desacompanhada de vogal.

Ex: PNEU, OBJETO, ADVOGADO.

O que deve ser trabalhado nos níveis Alfabético e Alfabetizado

• Atividades que reforcem a compreensão da relação grafema-fonema (letra-som) para que entendam a construção da sílaba como, por exemplo, alfabetos cantados, bingos de letras, de rótulos, atividades com alfabeto vivo, atividade com fichário dos nomes dos alunos.
• Atividades que visem descolar a escrita da fala, como no caso das palavras. CADIADO e KAVALU – as vogais E e O no final de sílabas átonas assumem o valor sonoro de /i/ e /u/, por isso que se fala /cadiado/ e se escreve CADEADO, fala-se /cavalu/ e escreve CAVALO, fala-se /leiti/ e escreve-se LEITE.
• Atividades para trabalhar as convenções ortográficas, como: dígrafos orais (ch, lh, nh, qu, gu, rr, ss, sc, xc) e nasais (am, an, em, en, im, in, om, on, um, un) como na escrita da palavras “aranha” e “campo” e usos de letras que representam o som /s/
• Atividade para evitar a hipercorreção (no afã de acertar erra), como na escrita da palavra CUECA escreve COECA.
• Trabalho intenso de leitura de diferentes gêneros: leitura compartilhada, silenciosa, em capítulos, em diferentes ambientes, por diferentes motivos, com dramatização, com interpretação oral, sugerindo mudanças, criando versões, recriando finais, introduzindo elementos, comparando narrativas, notícias, enredos, propagandas, explorando rimas.
• Produzir textos: coletivamente, em grupos, em duplas, sozinho, a partir de imagens, de leituras, de situações, de questionamentos, de necessidades de informar, divulgar, pesquisar, discordar, concordar, divertir, recontar, anunciar, convidar.
• Montar e explorar bancos de palavras e construir coletivamente as regras ortográficas regulares, usar jogos de raciocínio para fixação destas regras.
• Montar e explorar bancos de palavras com dificuldades ortográficas irregulares.
• Organizar jogos com regras para memorização das mesmas.
• Trabalhar revisão de textos produzidos coletivamente (grupos, duplas) ou individualmente.
• Trabalhar com a análise linguística de textos bem escritos.
• Atividades de desenvolvimento da oralidade com posterior produção escrita.
• Leitura de histórias e demais narrativas com posterior reconto oral e escrito.

 

SONDAGEM

Inicial e para alunos não alfabetizados

• Ditar uma lista de 4 (quatro) palavras (que não sabe de memória) sem apoio de outras fontes e uma frase.
• As palavras escolhidas não devem ter vogais em sílabas seguidas. Ex: PETECA, pois o aluno tem dificuldades em repetir vogais, para escrita na hipótese silábica – EEA
• A lista deve ser lida pelo aluno assim que terminar de escrevê-la.
• Deve-se ditar 4 palavras começando por uma polissílaba, depois trissílaba, dissílaba e monossílaba, isto é, numa ordem decrescente de sílabas, para confrontar com a questão de que é necessário uma quantidade mínima de letras para que algo seja escrito.

Alunos alfabetizados

• Leitura de um texto pelo professor e ditado de 10 palavras. Para escolha destas palavras é necessário ter alguns cuidados sobre as diferentes configurações de sílabas:

1. V – só uma vogal. Ex: amigo
2. CV – uma consoante e uma vogal. Essa formação de sílaba é chamada de

canônica, por ser a mais visual de nosso sistema. Ex: loja

3. CVC – uma consoante, uma vogal e uma consoante. Ex: carta
4. CCV – duas consoantes seguidas de uma vogal. Ex: claro
5. CCVCC – duas consoantes seguidas de mais de duas vogais. Ex: transporte
6. CVCC – consoante, vogal, seguida de duas consoantes. Ex: perspicaz

Joselma Gomes - Psicopedagoga Clínica e Institucional

 

 

 Fonte : http://psicopedagogajoselma.blogspot.com.br/

Declaração de Imposto de Renda é na Artes Design Informática

Os Tipos de Austimo

Síndrome de Asperger

Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre.

              

Síndrome de Asperger era um transtorno do espectro autista, diferenciando-se do autismo clássico por apresentar fala. A validade do diagnóstico de SA como condição distinta do autismo é incerta, tendo sido aprovada a sua eliminação do "Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais" (DSM), sendo fundida com o autismo.
A SA é mais comum no sexo masculino. Quando adultos, muitos podem viver de forma comum, como qualquer outra pessoa, entretanto, além de suas qualidades, sempre enfrentarão certas dificuldades peculiares à sua condição. Há indivíduos com Asperger que se tornaram professores universitários (como Vernon Smith, Prémio de Ciências Económicas em Memória de Alfred Nobel de 2002).
Um dos primeiros usos do termo "síndrome de Asperger" foi por Lorna Wing em 1981 num jornal médico, que pretendia desta forma homenagear Hans Asperger, um psiquiatra e pediatra austríaco cujo trabalho não foi reconhecido internacionalmente até a década de 1990. A síndrome foi reconhecida pela primeira vez no DSM, na sua quarta edição, em 1994 (DSM-IV).
Algumas características dos Aspergers são: dificuldade de interação social, dificuldades em processar e expressar emoções (este problema leva a que as outras pessoas se afastem por pensarem que o indivíduo não sente empatia), interpretação muito literal da linguagem, dificuldade com mudanças em sua rotina, pessoas desconhecidas, ou que não vêem há muito tempo, comportamentos estereotipados. No entanto, isso pode ser conciliado com desenvolvimento cognitivo normal ou alto.
Alguns estudiosos afirmam que grandes personalidades da História possuíam fortes traços da síndrome de Asperger, como os físicos Isaac Newton e Albert Einstein, John Kimble e Wittgenstein, o naturalista Charles Darwin, o pintor renascentista Michelangelo, os cineastas Stanley Kubrick, Andy Warhol e Tim Burton, o cantor britânico Gary Numan , o enxadrista/xadrezista Bobby Fischer , a Bióloga formada em PHD Temple Grandin e o americano Jason McElwain, que ficou famoso após uma partida perfeita em um jogo de Basquete.
Todo 18 de fevereiro celebra-se o Dia Internacional da Síndrome de Asperger, data do nascimento de Hans Asperger, que deu nome à síndrome.


 

Os Dilexos Famosos

Os Vinte Disléxicos mais Famosos 

Como é amplamente sabido, a dislexia é uma das mais comuns deficiências de aprendizado.  Alguns pesquisadores acreditam que, quanto mais cedo é tratada a dislexia, maior a chance de corrigir as falhas nas conexões cerebrais da criança. Em outras palavras, a dislexia, se tratada nos primeiros anos de vida da criança, pode ser curada por completo. Nunca é tarde demais para ensinar disléxicos a ler e a processar informações com mais eficiência. Diferente da fala, a leitura precisa ser ensinada.  
Eis as dificuldades principais que uma criança disléxica pode apresentar na vida escolar:
• Tem dificuldade em dividir palavras em sílabas.  
• Não consegue ler palavras simples e monossilábicas, tais como "rei" ou "bom".  
• Comete erros de leitura que demonstram uma dificuldade em relacionar letras a seus respectivos sons.  
• Tem dificuldade em reconhecer fonemas.  
• Reclama que ler é muito difícil.  
• Freqüentemente comete erros quando escreve e soletra palavras.  
• Memoriza textos sem compreendê-los.
Mesmo vivenciando essas dificuldades, com maior ou menor intensidade, algumas pessoas conseguiram desempenhar brilhantemente suas atividades na literatura, na ciência, na escultura, no esporte, no cinema, nos negócios na pintura, na política e outros campos. 
Dentre todas elas, as seguintes são mais notórias:      

               
Albert Einstein
Alexander Graham Bell
Agatha Christie
Auguste Rodin
Charles Darwin
Gustave FlaubertBen Johnson
                                              
Harry Belafonte
Leonardo Da Vinci
Margaux Hemingway
Oliver Reed
Nelson Rockefeller
Robin Williams
Thomas A. Edison
Tom Cruise
Walt Disney
Woopy Goldberg
Winston Churchill
Woodrow Wilson


Livy Taylor




Whoopi Goldberg

Material sobre Pós de Psicopedagogia: Tópicos Importantes para vida

Hiperatividade - O que é ser hiperativo? Como diagnosticar e tratar hiperatividade?

 A hiperatividade é um dos componentes mais conhecidos do TDAH - Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade. A criança hiperativa mostra atividade maior que outras crianças da mesma idade. É comum as crianças serem ativas, sem que isto seja uma hiperatividade anormal ou patológica. A diferença é que a criança hiperativa mostra um excesso de comportamentos, em relação às outras crianças, além de dificuldade em manter a concentração, impulsividade e agitação. A criança hiperativa é um desafio para seus pais, familiares e professores.

A hiperatividade pode ocorrer em diferentes graus de intensidade, com sintomas variando entre leves a graves. A depender da gravidade destes sintomas, a hiperatividade pode comprometer o desenvolvimento e a expressão linguística, a memória e habilidades motoras. Pode afetar crianças, adolescentes e até mesmo alguns adultos, embora o mais comum seja encontrar meninos hiperativos.

É importante que as causas da hiperatividade sejam identificadas de forma correta. A falta de um bom diagnóstico diferencial pode levar a tratamentos inadequados. Saber mais sobre diagnóstico e tratamento para hiperatividade no TDAH faz toda a diferença na hora de ajudar seu filho.

• Nem todas as formas de hiperatividade tem relação com déficit de atenção. Outras causas possíveis são alterações metabólicas e hormonais, intoxicação por chumbo, complicações no parto, abuso de substâncias durante a gestação, entre outras. Problemas situacionais, como crises familiares (luto, separação dos pais e outras mudanças) podem ser traumáticas para crianças e levarem a um quadro de hiperatividade reativa.
• Todas estas possíveis causas devem ser investigadas antes de iniciar o tratamento da hiperatividade, especialmente quando se desconfia de hiperatividade em bebês.
• Um especialista em comportamento infantil pode ajudar a distinguir entre a criança normalmente ativa e enérgica e a criança realmente hiperativa. As crianças até mesmo as menores podem correr, brincar e agitar-se felizes durante horas sem cochilar, dormir ou demonstrar qualquer cansaço. Para garantir que a criança realmente hiperativa seja tratada adequadamente - e evitar tratar erroneamente uma criança normal - é importante que seu filho receba um diagnóstico preciso.

É também possível encontrar Déficit de Atenção sem Hiperatividade. Há mais de um tipo de TDAH: TDAH Tipo Desatento, TDAH Tipo Hiperativo-Impulsivo e TDAH Misto / Combinado.  Faça um dos testes online do IPDA.

Link para o artigo original: www.dda-deficitdeatencao.com.br/hiperatividade/index.html - Escrito por Cacilda Amorim, Diretora Clínica do IPDA. Se copiar ou citar este artigo, mantenha esta nota e o link original.

http://www.dda-deficitdeatencao.com.br/hiperatividade/index.html

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Informática e Educação - A Era da Informação

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Galera da Pós Graduação de Psicopedagogia

Galera no arquivo de Pastas Acima   tem a Pasta Pós Graduação clique nesta pasta, lá esta o Filme Completo Como Estrelas na Terra.
Este espaço será nosso. Aproveitem.

Ká Rodrigues Alves

Acima temos pasta de Dicas de Filme vale á pena conferir.



Vamos Saber mais sobre Psicopedagogia

Objetivo do Curso

Formar profissionais que disponham de uma visão global do campo da Psicopedagogia e das características da ação preventiva e remediativa, para sua atuação em contexto educacional e clínico.

Público-Alvo

Profissionais das áreas de educação e saúde: pedagogos, psicólogos, fonoaudiólogos, assistentes sociais, professores de diferentes campos do conhecimento.

Áreas de Atuação 

Atua em instituições de ensino e empresas. Nos âmbitos público ou privado há oportunidades para o psicopedagogo em coordenação e atendimento, educação infantil e para adultos, capacitação funcional, associações filantrópicas e em entidades comunitárias.

O curso: O curso de pós-graduação em psicopedagogia oferece capacitação ao profissional para dar o suporte necessário aos processos de aprendizagem e ao desenvolvimento cognitivo do aluno. O curso também oferece prática psicopedagógica clínica  mediante estágio supervisionado. O curso oferece fundamentação teórica e prática de diferentes concepções e propostas da psicopedagogia.

Público alvo:Profissionais graduados em nível superior com interesse na área.

Objetivo:Fundamentar teoricamente os profissionais para atuarem na área da Psicopedagogia Clínica e Institucional oportunizando a prática psicopedagógica mediante estágio supervisionado.


Existem dois Tipos de Psicopedagogia a Institucional e a Clínica.

Clínico: desenvolver competências e habilidades no aluno, preparando-o para trabalhar na identificação, análise e na elaboração de uma metodologia de diagnóstico e de intervenção/orientação (individual, grupal, familiar e dos profissionais envolvidos) nas questões que envolvem a aprendizagem humana.

Institucional: considerando-se que o objeto de estudo é a pessoa em desenvolvimento e as alterações de tais processos, buscar-se-á desenvolver competências e habilidades no aluno para que este seja capaz de focalizar as possibilidades do aprender, num sentido amplo, não se restringindo a uma só agência, isto é, a educação formal, mas possibilitando a atuação preventiva do psicopedagogo na comunidade (ONGs, hospitais, empresas, creches, família).

Dicas : Livro O Corpo Fala

Os melhores livros que conheço sobre esse tema são:
Livro - O Corpo Fala de Pierre Weil & Roland Tompakow
Livro - Desvendando os Segredos da Linguagem Corporal - Allan - Barbara Pease
Livro - O livro definitivo da linguagem corporal - De Allan e Barbara Pease

Existem outros que só é fazer uma pesquisa rápida no Google.

Link para baixar grátis “O Corpo Fala” e “Desvendando os Segredos da Linguagem Corporal (links abaixo):
http://www.hippies.com.br/download/livro…

http://www.baixedetudo.net/desvendando-o


Resenha : O Corpo Fala


O CORPO SE REVELA ATRAVÉS DOS MOVIMENTOS
O ato de movimentar merece nossa atenção, pois as pessoas se comunicam através de uma fascinante linguagem corporal, baseadas nos símbolos.
Sendo nosso corpo centro das informações para nós mesmos.
Os autores do livro “O Corpo Fala” procura comparar o corpo humano a uma “esfinge” dividindo em três partes. O boi representando os desejos, o leão que representa os sentimentos, a águia representando os pensamentos.
Os autores prosseguem argumentando que nossos movimentos corporais, atitudes, tom de voz, em fim tudo que expressamos que muitas vezes não percebemos.
Não é só por meio de palavras que a gente pode se comunicar. Muitas vezes nosso corpo dá sinais que dizem muito mais que nossa boca.
O corpo fala o que a mente contém. O olhar que nos evita, o sorriso que não chega são muitos os sinais que o corpo pode estar revelando a todo momento nossos sentimentos, até mesmos nossos pensamentos.
A linguagem corporal bem interpretada ajuda-nos a entender melhor nosso semelhante de forma mais inteligente para um melhor relacionamento com as pessoas.
FILME:  “NELL”
O autor do Filme “Nell” trata da historia de uma jovem que viveu afastada do convívio humano, vivendo isolada com sua mãe numa floresta distante da cidade.
Após a morte de sua mãe e de sua Irma gêmea que morreu ainda criança Nell passa a viver sozinha. O filme em seu contexto nos mostra que a linguagem apresentada por Nell, é reveladora. Ela adquiriu sua primeira língua a partir do contato com sua mãe que tinha paralisia facial e por isso apresentava dificuldades na articulação. Disso decorrem aspectos fonéticos muito interessantes da personagem em que ela reproduz as mesmas dificuldades de sua mãe.
A partir do momento que a personagem passou manter interações com outras pessoas o médico e a psicóloga, ela apresentou sérios problemas de comunicação verbal.
Nell não conheceu outras pessoas até sua idade adulta, desenvolvendo uma linguagem difícil de entender, deixando a impressão inicial de que falava uma espécie de linguagem selvagem incompreensível para os padrões normais.
Com isso despertando interesse de uma equipe médica em estudar o caso.
A maneira dela comunicar era apresentando movimentos repetitivos em frente ao espelho brincava com sua imagem. Nell expressava seu pensamento através de uma linguagem própria trazendo a forma para o seu pensamento baseada nos símbolos que a rodeia.
CONCLUSÃO
Percebe-se que pela linguagem do corpo, dizemos muitas coisas aos outros. Se o corpo não falasse a palavra não teria sentido. Compreender a linguagem dos gestos é construir no interior de cada uma mais segurança e liberdade para escolher sua conduta, pois o homem torna-se responsável pelas suas atitudes.
É muito importante que as pessoas percebam a importância da linguagem corporal permitindo assim lidar consigo mesmos e com os outros.
NELL. Direção: Michael Apted. Produção: Renee Missel e Jodie Foster. Protagonistas: Jodie Foster, Liam Neeson e Natasha Richardson. Fox Vídeo, 1995. 115 min.
Weil, Pierre; TOMPAKOW, Roland. O Corpo Fala. 52. Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001.
Maria das Dôres Cota Costa
Aluna do 5º período do Curso Normal Superior/UNIPAC